语文教师读书心得，就不愿写阅读心得之类？
家长必须要明白以下几点：
第一，孩子不愿意写阅读心得，并不代表读书没有思考。
读一本书，如同走一条路，阅一路风景。至于路是蜿蜒曲径，还是崎岖不平；沿途是风景秀丽，还是凄凉压抑，这有关于读者的悟性和阅历。
一部《金瓶梅》，你看到的是蝇营狗苟，TA看到的是女性的悲惨命运，TA看到的是大明朝的市井小民。
孩子读完一本书，必定有所领悟。可能做不到对整本书条分缕析，但是书中一定有某个人或者某个情节在打动着TA。你说TA没有思考？可能只是不愿告诉你而已！
第二，孩子可以接受阅读，家长应该因势利导，不要因为机械地写心得体会而使孩子产生逆反心理，从而对阅读失去了兴趣。
不管是自愿还是被动，如果孩子能坐下来静静地看书，就说明TA至少没有强烈反感，没有对阅读毫无兴趣。我们不妨先让孩子挑选一些TA自己感兴趣的书籍阅读，逐步培养阅读能力。
第三，搞清楚书写阅读心得是家长的需要，还是锻炼孩子阅读和写作能力的必要？
家长觉得我给你买了书，既然学校有要求，你就必须认真读，用心写。这种方式背离了培养孩子阅读习惯的初衷，只会适得其反。
其实，孩子不写心得，要么是不知道怎么入手，要么是不能完成要求的字数。
针对孩子无从入手，家长可以就读过的书和孩子进行讨论，引导孩子说出心中的感受，再加以润色，落笔到纸上；
从写短文开始，日积月累，孩子的阅读量和写作技巧上去了，篇幅自然上去了！
希望能帮到你。
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教师应该采取哪些有效措施？
“冰冻三尺非一日之寒”，语文扎实的功底源于平时的积累，厚积薄发，就是这个理儿，作为教师更重视培养学生平时积累，日常写作的习惯。
一.有效的阅读，在阅读频率、阅读效率、阅读的效果都是有要求的。
1.日日读，养习惯。
教师将阅读溶于课堂，可以是每节课前五分钟一篇精美小文章，或者同时期小组共读一本书，或者师生全班共读一本名著，真正做到每日有书读，时时同读书，并非仅仅布置阅读作业，闲散随意读。学生回家可以根据自己爱好自由读书。
2.读经典，做笔记。
好书才有好的文笔，好的构思，好的立意，好的主题。教师引导孩子养成读书做笔记的好习惯，摘美文，写随感，创新作，周周开展一次学生阅读展示课：说说自己读到的好书，读书的心得并向大家推荐好书。展示课内容可以丰富，目的激发学生阅读兴趣，达到彼此有话谈，谈话就谈经典书。
二.有目的，有规律的写作训练有利于学生写作水平的提高。
1.节节有写作，写作常态化。
根据所学课程，安排学生写作训练，初中三年教材会根据学生特点，安排不同体裁文章的学习，初一重记叙文，初二学习说明文，初三接触议论文，但三年记叙文的阅读写作都是重点，教师根据单元学习目标，学段学习目标，有目的进行不同文体，不同文体中的各个部分的写作训练，练习题型全面，写作内容精彩，天天有小作，五天一大作。(小作写100字--300字)
2.篇篇有评比，天天有进步。
学生的作品多评比，选优秀作品小到班内传读，大到出去参赛，这样大大激发学生创作的兴趣，越想创作越愿意看书，书自然读多了，写作也就提高了。
七年级上册语文读书笔记怎么写？
1.摘录好词好句。
2.概括书籍（或者所读部分）主要内容。
3.写读后心得，最好成为专门文章。
4.做读书卡片。
5.可以绘思维导图。
6.可以改写创作。
窦昕大语文怎么学？
第一，多读。“书读百遍，其义自现”，要多看一些书，通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例。不仅有文言文阅读，还有科技文、小品文阅读等等。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。 要培养自己对知识和书籍的渴望。学会对文章进行速读、细读、研读等，自己动手、动脑、主动地学习，逐渐培养学习语文的兴趣，在大量阅读的基础上，提高语言感受能力，从而占有大量的语言资料，为写作准备好一个丰富的资料库。 第二，多背。背诵是提高语文能力的不可或缺的重要手段。古人说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。这里的“熟”，即指能背诵下来。语文教材里，有的精彩段落要求背诵，这远远不够，因此，国家教育部又提出新的要求，出版了《小学生必背古诗词80首》、《中学生必背古诗文200篇》等读本。这充分说明背诵在语文学习中的地位是多么的重要。 《课程标准》要求背诵的古诗文必须完成。另外，还得多背诵一些现代文。目前很多刊物适合学生阅读，比如《读者》、《中华文摘》、《散文》等。这些刊物的内容可以开阔学生的视野，拓展学生知识面
为什么写小说的人很少是语文老师？
语文老师能写出小说并得以发表的，或者通过写小说而成名成家的，不是没有，如当代著名作家刘心武，就当过15年的中学教师。他的短篇小说《班主任》（1977年发表）获1978年首届全国优秀短篇小说奖第一名；短篇小说《我爱每一片绿叶》获1979年全国优秀短篇小说奖；长篇小说《钟鼓楼》获第二届茅盾文学奖等。
但是写小说的老师确实很少，原因是多方面的。根据个人的经验和看法，主要有以下几个方面：
首先，语文老师的职责是教学生怎么写，而不是自己写
语文老师大多是大中专学校文科生，或爱好语文的毕业生。他们在校期间学习的主要是汉语言文学的理论知识和初步实践，包括三部分内容：一是汉语言文字的构成、发展演变和组词造句的规律；二是文艺理论及文学艺术鉴赏；三是写作实践，重点是锻炼运用语言文字的表达能力和应用文艺理论赏析文学作品。其中，师范类文科还要增加教育学、心理学和教学法等课程，以适应中小学教学的实际需要。
可见，语文老师掌握的主要是理论知识和指导方法，擅长的是文章的鉴赏、评论和修改。也就是说，语文老师更多地是教学生怎么写，而不是自己去写。文字功底深厚而严谨的语文老师，还适合做文字校对和编辑工作。
其次，语文老师重理性思维，小说则重形象思维
小说讲求人物和故事情节，虽然也讲究语言的修饰和表达，讲究篇章结构，但更多的是通过矛盾冲突、故事情节的跌宕起伏，塑造生动丰满的人物形象，以此感染人、教育人。
许多现实主义作家，并没有多高的文化水平，却能写出惊世骇俗的长篇巨著，是有深刻原因的。其中最主要的是他们有着艰难困苦的经历、切肤痛心的体验、独到的观察思考和不写不快的澎湃激情。所谓胸中有人物，大脑有灵感，下笔如有神。文学编辑最初发现这些重大题材的原始小说，并不是看重它的语言有多华丽、遣词造句有多标准，而往往是被它的故事情节和人物形象所感动，发现了它蕴含的社会意义和价值。因为语言文字可以修改润色，篇章结构可以剪裁调整。事实上不少作家的处女作、成名作，多是在编辑老师的指导帮助下，经过多次反复修改完成的。
小说是文学创作，它的特点也决定了多数语文老师不适合写小说、或写不出好小说。
最后，小说区别于文章，语文老师大多写不出好小说，但不等于写不出好文章
写文章讲究逻辑和套路，反映客观事实；写小说可以联想发挥，源于生活又高于生活。语文老师教学生作文，主要是日常应用文、记叙文和议论文，如观察日记、书信、记人记事和读后感等。他们让学生读范文、背范文，给学生讲范文，自己却很少写范文（下水文）。老师们写得最多的是教学计划总结和学习心得笔记，有的写点通讯报道、典型事迹介绍或领导讲话之类的，多属于记叙和议论的范畴。
语文老师有一定文字基础且爱好写作的，过去经常被党政机关借调写材料或从事文秘工作，由此步入仕途的不乏其人。至于个别爱好文学创作、习惯练笔的语文老师，也只能写点小豆腐块见诸报端、过把文学创作瘾。想写小说成名成家、出人头地，并不是一厢情愿的事情，除了经历、灵感、形象思维和社会责任之外，甚至要付出毕生的精力，如鲁迅、路遥等。
因此，可以说语文老师多数写不了小说，小说家也不一定能有耐心教学生，因为他们一旦成名成家，也就脱离了教师岗位。