小学数学教学案例，小学数学课题研究最佳课题？
学生的数学学习过程研究
一，什么是学生的学习起点，在数学教学中，学习起点有哪些不同的类型？
二，如何寻找与有效运用学生的学习起点？
三，对数学概念掌握计算技能或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。
四，如何对学生进行针对性的辅导？
五，关于两极分化现象的成因与对策研究。
六，关于学习困难的系统研究
七，小学数学课前基础调查的作业设计研究
小学数学教学案例分析？
小学数学教学案例
一、小学数学教学案例的内涵
一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，
同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。
二、小学数学教学案例的特征
1、素材真实性
案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。
2、选材典型性
小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。
3、情节具体性
小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。
4、时空广延性
小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。
5、目标全面性
小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。
三、小学数学教学案例的功能
小学数学教师写作案例具有以下功能：
1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。
2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。
3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。
4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。
四、小学数学教学案例的编制
1、编制原则
（1）。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。
（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。
（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。
2、编制格式
分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示——案例——分析”与“提示——案例——访谈录——分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。
可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。
到了初中后数学学起来真的容易吗？
有没有用不能一概而论，我前年有两个学生，那时候正是奥数最后的“辉煌”时期，这两个孩子几乎就是学奥数的学生中的两个极端。
第一个孩子，上专题课的时候，基本上所有的例题都能听懂，更重要的，能做到举一反三，比如这节课讲牛吃草问题，能通过引导，想明白牛吃草问题的实质是追击问题，对于枯萎型的牛吃草问题，自己就能想明白这种题型属于相遇问题。不用记公式，仅仅通过逻辑推理，就能自助解决问题。最后通过考试，进了我们这里初中的少年班（两年制初中，第三年开始高中课程，直接签约直升本部高中）。
第二个孩子，市面上的题基本上都做完了，属于教过的，我都会，没教过的，别说举一反三，就是举三反一都不行。你也不能说他不行，孩子很勤奋，就是逻辑推理能力差，不能看透问题的本质。后来考了几个学校，都没考上。他妈妈后来和我说，从四年级开始上奥数，奥语，英语还有其他艺术课外班，前前后后三年花了大十几万，结果啥也没个结果，进了按片儿分的公立初中。
今年俩孩子都升到初三，能力上确实有差距，但是相较于同龄的学生，还是有很明显的优势，尤其是在代数方面。虽说，后一个孩子没有上所谓的好初中，但是随着年龄的增长，感觉从初二之后开窍了，成绩提升的很快。
其实小学奥数，对于百分之九十的学生，根本无法理解其中的逻辑关系，只是单纯的记忆。
上到初中之后，一部分孩子随着年龄增长，以前想不明白的地方，突然“无师自通”了，这估计就是厚积薄发。另一部分，还是原来的样子，思维能力并没有太大的提升，所以感觉上，小学的奥数“白学了”。
小学奥数的学习经历充其量算是初中数学学习相对轻松一点儿的充分条件，算不上必要条件。当然对于有些同学来说，连充分条件都算不上，这种孩子就属于老天爷赏饭吃的类型。
初中数学，重点培养的是逻辑思维能力，是数学思想的感悟（这里重点强调的是感悟而不是学习），有的孩子悟性好，奥数就能锦上添花，有的孩子悟性不好，奥数学习的作用就没那么明显。
如果题主的孩子想学奥数，把握住两点，第一，不能让孩子有“厌烦”的情绪，一旦出现厌学的情况，必须马上停掉奥数课程，千万不要抱有侥幸心理，觉得孩子再学一学，没准就能学好。以我带奥数的经验，基本上，不可能。第二，数学学习的本质，是逻辑思维能力的形成，是数学思想的感悟，这两种能力，在小学阶段不一定要通过奥数的学习才能习得。
希望能回答您的提问
女生小学数学成绩不好？
99%的概率学不好了。
现在的数学题，无论小学、初中还是高中，难度都非常大，如果在小学阶段没学好，上了初中以后，只可能学得更差。近些年，我教过三届六年级数学，当过两年的教务主任，过手的学生三四千人，只见过一个学生小学数学不好，到了初中成绩优秀的。
二十几年前，很多男孩子，小学阶段贪玩，学习成绩中等甚至中等偏下，上了初中后，开始认真学习，数学成绩直线上升。之所以出现这种情况，是因为那时小学、初中的数学题相对简单，内容少，再加上男孩子比较灵活，到初中一努力，就能很快将小学阶段的知识补回来。
现在小学数学的特点是难度大、内容多、范围广，很多考试题就是教数学的老师都无从下手 。初中就更不用说了，恨不得把大学的知识都搬到初中来。因此，别说整个小学没学好，就是某一学期、某一阶段没学好，都很难再赶上。
你的问题描述不详细，不知道你孩子成绩差的原因，是因为脑袋瓜不灵活还是因为贪玩？如果脑袋瓜不灵活，就不要期望过高，让孩子只做课本上的题，把基础知识学扎实了，不求高分，只要基础题会做就行，可以给孩子请个一对一家教或上个培训班。同时，努力把英语、语文学好，让孩子多看历史、地理方面的课外书，为将来选择上文科打好基础。给你算笔账：再过六七年，二本大学录取率能达到70%至80%，如果孩子语文上110，英语110，文综230至250，数学只要得40至50分，上二本就没问题了。
成绩差是因为孩子贪玩，年级低（三四年级），家长就盯紧一点，再找个家教或课外辅导班，孩子成绩基本上能赶上去。如果已经六年级了，孩子还比较逆反的话，那只能走专业了，看孩子在艺术、体育上有没有潜力、特长、爱好，如果有可以走专业。艺体生文化要求较低，只要达到二本线的70—75%就能上本科，河北这样的高考艺术生大省，本科文化成绩300—320分即可。我教过的很多孩子，因为成绩不好，也不好好学了，成天打架玩游戏，后来我建议家长给他们报艺体特长班，孩子考试后我把他们的特长成绩和文化 成绩加起来，然后告诉他们，这个加起来的成绩照样可以上河北大学、河北师大、科大，因为特长生本来就是文化加特长，很多孩子受到鼓舞，不但专业越学越好，文化成绩也明显上升，也改掉了贪玩、逆反的毛病。我们学校，学艺术体育的学生，每年都有很多上江南大学、兰州大学、河北工大、东北师大，偶尔还有上清华的。
小学阶段成绩差，会经常受老师批评、同学排挤，很多孩子形成自卑、胆小或逆反心理，使孩子对学好数学更没信心。孩子每次考试成绩差，家长不要随意责骂，给自己给孩子降低要求，只要有进步就表扬，只要基础知识掌握就满足，不去和其他同学比高低。家长要主动为孩子拓宽上升空间和渠道，实在不行还可以搞“一招先”，比如培养写作或英语口语或听力，将来照样有饭吃，照样能混 得好。
小学数学基础不好初中该如何挽救？
谢谢邀请。
小学数学和初中数学的关系是:小学数学是初中数学的基础，初中数学的内容几乎在小学数学的基础上加深难度、提高深度和扩大广度。比如小学学简单的正、反比例，而初中在此基础上学正、反比例函数。
小学生和初中生的思维方式变化:小学生主要以直观思维为主，到了高年级，慢慢过渡到抽象逻辑思维。而初中生慢慢形成抽象逻辑思维并占优势，辩证逻辑思维开始发展，思维结构趋于稳定。
居于小学生的思维特点，他们主要喜欢玩，对新鲜事物都充满好奇。他们在玩中、活动中，不断锻炼自己的思维，丰富自己的想象能力，理解能力不断加强，大脑得到充分锻炼。
小学数学基础差，如果不是因为个人智力问题，而是非智力因素造成的，比如注意力不集中、上课不认真、贪玩等，那他(她)到了初中还是可以补救的。只要他(她)的思维能随着年龄的增长而依照正常青少年身心发展规律而发展，到了初中，他(她)的思维能跟上初中数学思维，那他就能很快学好数学。如果不是这样，那他还是需要锻炼，通过自己和外力(比如老师、家教等)的帮助，还是能学好数学的。